jueves, 3 de mayo de 2007
martes, 6 de marzo de 2007
LA PEDAGOGÍA DE RÉBSAMEN
La educación para Rébsamen (Hijo de maestros, nacio Enrique Conrado Rébsamen en Suiza, el año de 1857. FrecuentO la Universidad de Zurich y obtuvo allí el título de maestro de segunda enseñanza. En 1884 lo hallamos ya en la ciudada de León, Dto. del Estado de Guenajuato, como preceptor. En 1885 inicia en el estado de Veracruz su carrera de meritísimo pedagogo. Murió en 1904, en la ciudad de México.) tiene un libertario y patriótico, "La unidad nacional, dice este pedagogo completado en los campos de batalla, necesita imperiosamente, para consolidarse de la unidad intelectual y moral de este hermoso país. La inteligencia más dificil de conquistar es la intelectual y moral de un pueble entero, que convierte en el más humilde de sus hijos en un ciudadano libre. Debe instruirse al pueblo lo más pronto posible, para evitar una reacción del partido clerical".
Pero conviene Rébsamen en que las técnicas pedagógicas tienen un carácter universal. El se propuso adaptar en México los sistemas europeos. Trató de integrar la enseñanza objetiva con elementos de la pedagogía pestalozziana.
La apedagogía se divide, conforme a Rébsamen, en tres grandes partes:
I. Pedagogía general, o filosófica.
II. Pedagogía histórica.
III. Pedagogía práctica, o aplicada.
La primera treata de las ciencias pedagógicas en general y de sus realciones con otras disciplinas, tales como la antropología, la ética , la política, la judisprudencia, la medicina, etc. Se subdivide en:
A. Teología pedagógica, cuyo objeto de estudio son los fines últimos de la educación.
B. Dietética pedagógica, o sea de la educación Física e higiénica.
C. Didáctica, vale decir la doctrina de los métodos de enseñanza.
D. Hodegética, ello es el tratado de la disciplina y gobiero de los alumnos.
La Pedagogía historica, encargada de reseñar el pasado de la educación , tiene el preferente objeto de hacernos comprender de manera profunda cómo se ha gestado la vida educativa del presente.
La pedagogía práctica es, esencialmente, un arte, y hace la aplicación de los principios establecidos por la teoría e historia pedagógica. Comprende:
A. Pedagogía de la casa paterna.
B. Pedagogía de los jardines de los niños (pedagogía froebeliana).
C. Pedagogía de la escuela primaria.
D. Pedagogía de la escuela seciundaria.
E. Pedagogía de los asilos, orfanatorios, escuelasde ciegos, escuelas de sordomudos, escuelas correccionales, etc.
Rébsamen distingue entre educación e instrucción. Por educación entendemos el desarrollo y desenvolvimiento graduales y progresivos de las facultades hermanas; por instrucción, la adquisición de conocimientos. Ahora bien, como el niño, cuando se instruye, pone en ejercicio sus facultades, resulta que la instrucción es un medio de la educación, y viceversa.
El maestro debe formar, por medio de la enseñanza, no sólo hombres ilustrados e inteligentes, sí que también hombres nuevos y de elevados y nobles sentimientos. Debido a esto la educación debe tener un fin ideal o regulador.
Respecto al modo de enseñanza (individual, mutuo, simultáneo), que tanto preocupó a la pedagogía de la época, Rébsamen se inclina por el modo simultáneo, que consiste en clasificar a los de una escuela en grupos homogéneos, dando el maestro directamente la enseñanza a cada grupo aislado. Conforme al modo individual, el maestro enseña sucesivamente a cada niño en particular, sin que la lección dada a uno pueda aprovechar a los demás. También rechaza el procedimiento de la enseñanza mutua, o lancasteriana.
En el tema medular de la didáctica, Rébsamen se coloca en una posición de avanzada. Concibe el método como la manera de escoger, ordenar y exponer la materia objeto de la enseñanza. Por lo que hace la elección, dicha materia que tiene que ser de utilidad práctica (fin instructivo), al propio tiempo que serviría de medio para facultades del niño (fin educativo). El programa escolar debe tomar esos dos puntos de vista en la selección de sus cuestiones.
Tocante al orden en que debe transmitirse la materia didáctica, señala cuatro procedimientos:
a) La marcha analítica, que parte del todo y lo descompone en sus partes.
b) La marcha sintética, que procede a la inversa de lo anterior.
c) La marcha progresiva, que va de la causa al efecto.
d) La marcha regresiva, que invierte el orden del procedimiento precedente.
El empleo de uno de estos procedimientos depende de la asignatura que se imparta. En la caligrafía, por ejemplo, conviene la marcha sintética; en la historia la progresiva.
En el tercer momento del método didáctico, la forma de exponer la materia de enseñanza, Rébsamen distingue tres procedimientos: primero, en el cual el nuestro es un tomador de lecciones; segundo, la llamada forma expositiva de monólogo por parte del maestro (forma acromática, del griego akroasthoi, oír; tercero, la forma interrogativa. Se pronuncia a favor de esta última, alguien que haciendo la salvedad de que debe ser activa y heurística.
Los principios hasta aquí asentados son, vistos por el lado de las categorías pedagógicas (Didáctica general), los siguientes:
I. Con respecto a los alumnos:
La enseñanza debe estar en consonancia con las leyes psicológicas y fisiológicas, es decir, que debe adaptarse a la marcha natural de la evolución psíquica y física (principio antropológico).
La enseñanza debe ser completa y no debe dejar claros ni vacíos, es decir, integral.
Debe despertar en el alumno interés por el estudio, alentado por todos los medios su actividad propia, su desenvolvimiento espontáneo; y para el efecto, es preciso decirle lo menos posible, obligándole a encontrar por si mismo la mayor parte (método socrático o heurístico).
La enseñanza debe de referirse de preferencia a aquellas cosas que desde luego tengan valor práctico para los alumnos.
II. Con respecto a la materia de enseñanza:
El debe formar los programas de estudios.
Toda enseñanza debe ser sólida.
Para cada asignatura hay que escoger el método más adecuado.
Debe existir un enlace íntimo entre los diversos ramos, de manera que la enseñanza en su totalidad forme un conjunto armónico, y que todos los ramos se apoyen mutuamente (principios de la concentración).
III. Con respecto al maestro:
El debe hacer la enseñanza atractiva.
Enseñar con vigor, claridad y precisión.
Trabajar incesantemente en su propio perfeccionamiento.
Particularmente ha sido célebre el procedimiento recomendado por Rébsamen para la enseñanza de la escritura y la lectura. “Seguimos en general la marcha analítico-sintética, y usamos, además, el fonetismo y la simultaneidad. Estos tres elementos constituyen la base de nuestro método.
Pero los medios particulares de que nos valemos en el transcurso de la enseñanza para realizar el fin propuesto, son muchísimos: escribimos ciertos trazos que vienen a ser los electos de ciertas letras, dibujamos diagramas para poner de manifiesto la estructura de las palabras y oraciones, utilizamos el alfabeto movile, hacemos copiar del pizarrón o libro, etc. Todos estos son procedimientos, algunos de los cuales usamos diariamente, mientras que otros solo se emplean en determinado grado y durante pocas lecciones, para no volverse a practicar después”. (Campo de A. CASTELLANOS, pedagogía Rrébsamen. México, Librería de la Vda. de Ch. Bouret, 1905).
Las ideas pedagógicas de Rébsamen culminan en una teoría de la disciplina escolar, muy parecida a la doctrina herbartiana. Para Rebsamen, hay una disciplina material y una disciplina formal o ideal. La primera se refiere a la conservación del orden externo bajo vigilancia y sanciones. La segunda es resultado de la adquisición de hábitos nobles y elevados que subsisten sin necesidad del castigo.
HISTORIA COMPARADA CON LA EDUCACION EN MEXICO
4. La influencia de Rebsamen como maestro y funcionario.-Además de teórico, Rebsamen ha tenido una influencia muy vigorosa en la educación publica mexicana, ya como maestro, ya como funcionario.
De su obra literaria en materia de pedagogía, destacan:
a) ¿Rutina o razonamiento? Ideas sobre la enseñanza del cálculo. “La Reforma”. Tomo II, Págs., 171-177. Octubre de 1886.
b) Atlas universal de Volckmar. Edición mexicana, precedida de un prologo de Enrique C. Rebsamen, Leipzig, 1888.
C) Guía metodológica para la enseñanza de la historia. Primera edición. México, 1890; novena edición, 1924, 128 paginas.
d) Método de escritura-lectura, o sea enseñanza de la lectura por medio de la escritura con aplicación del fonetismo y la marcha analítico-sintética (palabras normales). Primera edición, México, 1899; quincuagésima novena edición, 1929. 88 paginas.
e) La enseñanza de la escritura y lectura en el primer año escolar. Guía metodológica para maestros y alumnos normales. Primera, México, 1910; cuarta edición, 1927. 185 paginas.
f) México Intelectual. Revista pedagógica y científico-literaria. Publicación mensual. Redactores propietarios: Enrique C. Rebsamen, doctor Fuentes y Betancourt, doctor Hugo Topf Jalapa. Imprenta del Gobierno del Estado. Tomo I. XXIX. 1889-1904.
g) Pedagogía Rebsamen. Asuntos de metodología general, relacionadas con la Escuela Primaria y compilados por el profesor Abraham Castellanos. México. 1905. 315 paginas. Segunda edición. 1912.
Una vez lograda la reforma de la educación en el Estado de Veracruz, la re2forma pedagógica de Rebsamen llego a todos los confines de la republica. En 1889 y 1891 fue delegado a los congresos nacionales de instrucción pública. En donde, electo vicepresidente, tubo una decisisiva y brillante participación.
Poco después, en 1891, por indicaciones del presidente de la republica, se le encomendó la reforma de la enseñanza primaria y normal en el estado de Oaxaca. Idénticas comisiones tuvo que cumplir después en los estados de Jalisco y de Guanajuato. El creciente éxito de las reformas emprendidas por Rebsamen determino que otros estados solicitaran su ayuda y consejo. Tan basta tarea fue atendida, muchas veces, por sus discípulos, bien que bajo su patrocinio y dirección. Al estado fronterizo de Sonora fue mandado Vicente Bora; al Estado de Coahuila, Luis A. Beaugerard. De esta suerte se logro transformar la enseñanza de los estados, a la sazón retardada y anárquica. a la vuelta del siglo, de los 25 estados que había en la Republica, en 10 ejercían
Rebsamen y su generación de discípulos una acción directa; pero su influencia, gracias a sus escritos y planes de organización, se difundía por todo el país.
En agosto de 1901, nombro el presidente de la Republica a Rebsamen, director General de enseñanza normal y, lo que fue inusitado y honroso por demás, anuncio dicha designación en su mensaje al congreso. Durante los años de 1902 y 1903 formulo un plan de altos vuelos, que se proponía realizar desde 1904. por desventura, en este mismo año enferma de gravedad y muere apenas iniciada la primavera.
PROBLEMAS Y CORRELACIONES
Enrique Laubscher como maestro y como y como pedagogo.
Lectura y comentario del libro “Guía para la Enseñanza de la Historia”, de Rebsamen.Juicio critico acerca de las ideas pedagógicas de Rebsamen.
Pero conviene Rébsamen en que las técnicas pedagógicas tienen un carácter universal. El se propuso adaptar en México los sistemas europeos. Trató de integrar la enseñanza objetiva con elementos de la pedagogía pestalozziana.
La apedagogía se divide, conforme a Rébsamen, en tres grandes partes:
I. Pedagogía general, o filosófica.
II. Pedagogía histórica.
III. Pedagogía práctica, o aplicada.
La primera treata de las ciencias pedagógicas en general y de sus realciones con otras disciplinas, tales como la antropología, la ética , la política, la judisprudencia, la medicina, etc. Se subdivide en:
A. Teología pedagógica, cuyo objeto de estudio son los fines últimos de la educación.
B. Dietética pedagógica, o sea de la educación Física e higiénica.
C. Didáctica, vale decir la doctrina de los métodos de enseñanza.
D. Hodegética, ello es el tratado de la disciplina y gobiero de los alumnos.
La Pedagogía historica, encargada de reseñar el pasado de la educación , tiene el preferente objeto de hacernos comprender de manera profunda cómo se ha gestado la vida educativa del presente.
La pedagogía práctica es, esencialmente, un arte, y hace la aplicación de los principios establecidos por la teoría e historia pedagógica. Comprende:
A. Pedagogía de la casa paterna.
B. Pedagogía de los jardines de los niños (pedagogía froebeliana).
C. Pedagogía de la escuela primaria.
D. Pedagogía de la escuela seciundaria.
E. Pedagogía de los asilos, orfanatorios, escuelasde ciegos, escuelas de sordomudos, escuelas correccionales, etc.
Rébsamen distingue entre educación e instrucción. Por educación entendemos el desarrollo y desenvolvimiento graduales y progresivos de las facultades hermanas; por instrucción, la adquisición de conocimientos. Ahora bien, como el niño, cuando se instruye, pone en ejercicio sus facultades, resulta que la instrucción es un medio de la educación, y viceversa.
El maestro debe formar, por medio de la enseñanza, no sólo hombres ilustrados e inteligentes, sí que también hombres nuevos y de elevados y nobles sentimientos. Debido a esto la educación debe tener un fin ideal o regulador.
Respecto al modo de enseñanza (individual, mutuo, simultáneo), que tanto preocupó a la pedagogía de la época, Rébsamen se inclina por el modo simultáneo, que consiste en clasificar a los de una escuela en grupos homogéneos, dando el maestro directamente la enseñanza a cada grupo aislado. Conforme al modo individual, el maestro enseña sucesivamente a cada niño en particular, sin que la lección dada a uno pueda aprovechar a los demás. También rechaza el procedimiento de la enseñanza mutua, o lancasteriana.
En el tema medular de la didáctica, Rébsamen se coloca en una posición de avanzada. Concibe el método como la manera de escoger, ordenar y exponer la materia objeto de la enseñanza. Por lo que hace la elección, dicha materia que tiene que ser de utilidad práctica (fin instructivo), al propio tiempo que serviría de medio para facultades del niño (fin educativo). El programa escolar debe tomar esos dos puntos de vista en la selección de sus cuestiones.
Tocante al orden en que debe transmitirse la materia didáctica, señala cuatro procedimientos:
a) La marcha analítica, que parte del todo y lo descompone en sus partes.
b) La marcha sintética, que procede a la inversa de lo anterior.
c) La marcha progresiva, que va de la causa al efecto.
d) La marcha regresiva, que invierte el orden del procedimiento precedente.
El empleo de uno de estos procedimientos depende de la asignatura que se imparta. En la caligrafía, por ejemplo, conviene la marcha sintética; en la historia la progresiva.
En el tercer momento del método didáctico, la forma de exponer la materia de enseñanza, Rébsamen distingue tres procedimientos: primero, en el cual el nuestro es un tomador de lecciones; segundo, la llamada forma expositiva de monólogo por parte del maestro (forma acromática, del griego akroasthoi, oír; tercero, la forma interrogativa. Se pronuncia a favor de esta última, alguien que haciendo la salvedad de que debe ser activa y heurística.
Los principios hasta aquí asentados son, vistos por el lado de las categorías pedagógicas (Didáctica general), los siguientes:
I. Con respecto a los alumnos:
La enseñanza debe estar en consonancia con las leyes psicológicas y fisiológicas, es decir, que debe adaptarse a la marcha natural de la evolución psíquica y física (principio antropológico).
La enseñanza debe ser completa y no debe dejar claros ni vacíos, es decir, integral.
Debe despertar en el alumno interés por el estudio, alentado por todos los medios su actividad propia, su desenvolvimiento espontáneo; y para el efecto, es preciso decirle lo menos posible, obligándole a encontrar por si mismo la mayor parte (método socrático o heurístico).
La enseñanza debe de referirse de preferencia a aquellas cosas que desde luego tengan valor práctico para los alumnos.
II. Con respecto a la materia de enseñanza:
El debe formar los programas de estudios.
Toda enseñanza debe ser sólida.
Para cada asignatura hay que escoger el método más adecuado.
Debe existir un enlace íntimo entre los diversos ramos, de manera que la enseñanza en su totalidad forme un conjunto armónico, y que todos los ramos se apoyen mutuamente (principios de la concentración).
III. Con respecto al maestro:
El debe hacer la enseñanza atractiva.
Enseñar con vigor, claridad y precisión.
Trabajar incesantemente en su propio perfeccionamiento.
Particularmente ha sido célebre el procedimiento recomendado por Rébsamen para la enseñanza de la escritura y la lectura. “Seguimos en general la marcha analítico-sintética, y usamos, además, el fonetismo y la simultaneidad. Estos tres elementos constituyen la base de nuestro método.
Pero los medios particulares de que nos valemos en el transcurso de la enseñanza para realizar el fin propuesto, son muchísimos: escribimos ciertos trazos que vienen a ser los electos de ciertas letras, dibujamos diagramas para poner de manifiesto la estructura de las palabras y oraciones, utilizamos el alfabeto movile, hacemos copiar del pizarrón o libro, etc. Todos estos son procedimientos, algunos de los cuales usamos diariamente, mientras que otros solo se emplean en determinado grado y durante pocas lecciones, para no volverse a practicar después”. (Campo de A. CASTELLANOS, pedagogía Rrébsamen. México, Librería de la Vda. de Ch. Bouret, 1905).
Las ideas pedagógicas de Rébsamen culminan en una teoría de la disciplina escolar, muy parecida a la doctrina herbartiana. Para Rebsamen, hay una disciplina material y una disciplina formal o ideal. La primera se refiere a la conservación del orden externo bajo vigilancia y sanciones. La segunda es resultado de la adquisición de hábitos nobles y elevados que subsisten sin necesidad del castigo.
HISTORIA COMPARADA CON LA EDUCACION EN MEXICO
4. La influencia de Rebsamen como maestro y funcionario.-Además de teórico, Rebsamen ha tenido una influencia muy vigorosa en la educación publica mexicana, ya como maestro, ya como funcionario.
De su obra literaria en materia de pedagogía, destacan:
a) ¿Rutina o razonamiento? Ideas sobre la enseñanza del cálculo. “La Reforma”. Tomo II, Págs., 171-177. Octubre de 1886.
b) Atlas universal de Volckmar. Edición mexicana, precedida de un prologo de Enrique C. Rebsamen, Leipzig, 1888.
C) Guía metodológica para la enseñanza de la historia. Primera edición. México, 1890; novena edición, 1924, 128 paginas.
d) Método de escritura-lectura, o sea enseñanza de la lectura por medio de la escritura con aplicación del fonetismo y la marcha analítico-sintética (palabras normales). Primera edición, México, 1899; quincuagésima novena edición, 1929. 88 paginas.
e) La enseñanza de la escritura y lectura en el primer año escolar. Guía metodológica para maestros y alumnos normales. Primera, México, 1910; cuarta edición, 1927. 185 paginas.
f) México Intelectual. Revista pedagógica y científico-literaria. Publicación mensual. Redactores propietarios: Enrique C. Rebsamen, doctor Fuentes y Betancourt, doctor Hugo Topf Jalapa. Imprenta del Gobierno del Estado. Tomo I. XXIX. 1889-1904.
g) Pedagogía Rebsamen. Asuntos de metodología general, relacionadas con la Escuela Primaria y compilados por el profesor Abraham Castellanos. México. 1905. 315 paginas. Segunda edición. 1912.
Una vez lograda la reforma de la educación en el Estado de Veracruz, la re2forma pedagógica de Rebsamen llego a todos los confines de la republica. En 1889 y 1891 fue delegado a los congresos nacionales de instrucción pública. En donde, electo vicepresidente, tubo una decisisiva y brillante participación.
Poco después, en 1891, por indicaciones del presidente de la republica, se le encomendó la reforma de la enseñanza primaria y normal en el estado de Oaxaca. Idénticas comisiones tuvo que cumplir después en los estados de Jalisco y de Guanajuato. El creciente éxito de las reformas emprendidas por Rebsamen determino que otros estados solicitaran su ayuda y consejo. Tan basta tarea fue atendida, muchas veces, por sus discípulos, bien que bajo su patrocinio y dirección. Al estado fronterizo de Sonora fue mandado Vicente Bora; al Estado de Coahuila, Luis A. Beaugerard. De esta suerte se logro transformar la enseñanza de los estados, a la sazón retardada y anárquica. a la vuelta del siglo, de los 25 estados que había en la Republica, en 10 ejercían
Rebsamen y su generación de discípulos una acción directa; pero su influencia, gracias a sus escritos y planes de organización, se difundía por todo el país.
En agosto de 1901, nombro el presidente de la Republica a Rebsamen, director General de enseñanza normal y, lo que fue inusitado y honroso por demás, anuncio dicha designación en su mensaje al congreso. Durante los años de 1902 y 1903 formulo un plan de altos vuelos, que se proponía realizar desde 1904. por desventura, en este mismo año enferma de gravedad y muere apenas iniciada la primavera.
PROBLEMAS Y CORRELACIONES
Enrique Laubscher como maestro y como y como pedagogo.
Lectura y comentario del libro “Guía para la Enseñanza de la Historia”, de Rebsamen.Juicio critico acerca de las ideas pedagógicas de Rebsamen.
martes, 27 de febrero de 2007
ENRIQUE C. RÉBSAMEN
La segunda etapa de la Escuela Modelo de Orizaba.
-En la segunda etapa (desde 1885), la obra de la Escuela Modelo deOrizaba se debe principalmente a Enrique C. Rébsamen (1857-1904). Se inicia con la fundación de una academia normal, esto es, cursos de perfeccionamiento para los preofesores, a base de un moderno plan de estudios. La enseñanza de las ciencias pedagógicas fue impartida por Rébsamen. Los cursos práticos estuvieron a cargo del señor Laubscher. El alumnado0 de la Academia se reclutó entre los profesores de los cantones, expresados por sus respectivos principios. "Muchos de esos profesores ya eran viejos campeones de la enseñanza, instruidos y de méritos, y sin embargo, los vimos con una asualidad asombrosa. que en mucho los honra, estudiar cuidadosamente la práctica y la teoría, viejas en principio y novísimas en su aplicación en nuestra patria".
La enseñanza de la Pedagoía en esta Academia signifió una verdadera innovación respecto al tratamiento de estos temas en la vida docente del país.
La primera vez se diseñó un plan sistemático en los programas de ciencias pedagógicas, que pudo realizarse en la forma prevista.
El Programa de Ciencias Pedagógicas comprendía tres grandes partes. La primera era una introducción general a la pedagogía, en donde habría que exentarse el concepto de educación y los factores sociales que influyen sobre ésta; la necesidad y el estudio de la antropología, y los fundamentos psicológicos y lógicos de la teoría pedagógica. A manera de conclusión se exponía en esta enseñanza inicial la doctrina de la enseñanza objetiva, haciendo ver sus antecedentes históricos en Bacon, Comenio y Pestalozzi. (Com. mi libro Historia General de la Pedagogía, 12 ed., 1973). Tuvo particular importancia del capitulo relativo a los medios de la enseñanza objetiva, que se explicaba conforme al orden y contenido del siguiente cuadro ilustrativo:
Presentación de los objetos in natura:
a) En la enseñanza elemental de las ciencias naturales.
b) En la geografía.
c) En la aritmética.
d) En la enseñanza elemental del lenguaje.
El uso de estampas:
a) En la enseñanza elemental de las ciencias naturales.
b) En la geografía.
c) En la aritmética.
d) En la enseñanza elemental del lenguaje.
Descripciones vivas.
La segunda parte del programa se ocupaba minuciosamente de los principios de la didáctica. Aquí habrían de explicarse los temas concernientes a la naturaleza y fin de la enseñanza, al contenido o materia del aprendizaje, y la metodología de éste, a los procedimientos para ejecutar las pruebas exámenes.
La parte final del programa hacía objeto de estudio la doctrina de la disciplina. En ésta, como en las anteriores partes, se daba una suficiente información acerca de la práctica docente en otros países.
La enseñanza en la Academia Normal se impartió con el buen éxito esperado. Al término del período lectivo planeado (marzo de 1886), los alumnos demostraron un considerable progreso. Ello condujo al gobernador Juan Enríquez a continuar su noble proyecto de reforma educativa en el Estado escuelas primarias, que fueron puestas bajo la dirección de ex alumnos de Academia. Para estas Escuelas de Distrito, como se les vino a llamar, redactó Rébsamen las prescripciones de su organización y funcionamiento. Se inauguraron en Diciembre de 1886 y llegarón a ser dieciocho. En el mes de Diciembre del propio año, una vez puestas de manifiesto las bondades de la doctrina pedagógica, quedó fundada la Escuela Normal de Jalapa, asegurandose así la reforma de la educación en todo el Estado de Veracruz.
-En la segunda etapa (desde 1885), la obra de la Escuela Modelo deOrizaba se debe principalmente a Enrique C. Rébsamen (1857-1904). Se inicia con la fundación de una academia normal, esto es, cursos de perfeccionamiento para los preofesores, a base de un moderno plan de estudios. La enseñanza de las ciencias pedagógicas fue impartida por Rébsamen. Los cursos práticos estuvieron a cargo del señor Laubscher. El alumnado0 de la Academia se reclutó entre los profesores de los cantones, expresados por sus respectivos principios. "Muchos de esos profesores ya eran viejos campeones de la enseñanza, instruidos y de méritos, y sin embargo, los vimos con una asualidad asombrosa. que en mucho los honra, estudiar cuidadosamente la práctica y la teoría, viejas en principio y novísimas en su aplicación en nuestra patria".
La enseñanza de la Pedagoía en esta Academia signifió una verdadera innovación respecto al tratamiento de estos temas en la vida docente del país.
La primera vez se diseñó un plan sistemático en los programas de ciencias pedagógicas, que pudo realizarse en la forma prevista.
El Programa de Ciencias Pedagógicas comprendía tres grandes partes. La primera era una introducción general a la pedagogía, en donde habría que exentarse el concepto de educación y los factores sociales que influyen sobre ésta; la necesidad y el estudio de la antropología, y los fundamentos psicológicos y lógicos de la teoría pedagógica. A manera de conclusión se exponía en esta enseñanza inicial la doctrina de la enseñanza objetiva, haciendo ver sus antecedentes históricos en Bacon, Comenio y Pestalozzi. (Com. mi libro Historia General de la Pedagogía, 12 ed., 1973). Tuvo particular importancia del capitulo relativo a los medios de la enseñanza objetiva, que se explicaba conforme al orden y contenido del siguiente cuadro ilustrativo:
Presentación de los objetos in natura:
a) En la enseñanza elemental de las ciencias naturales.
b) En la geografía.
c) En la aritmética.
d) En la enseñanza elemental del lenguaje.
El uso de estampas:
a) En la enseñanza elemental de las ciencias naturales.
b) En la geografía.
c) En la aritmética.
d) En la enseñanza elemental del lenguaje.
Descripciones vivas.
La segunda parte del programa se ocupaba minuciosamente de los principios de la didáctica. Aquí habrían de explicarse los temas concernientes a la naturaleza y fin de la enseñanza, al contenido o materia del aprendizaje, y la metodología de éste, a los procedimientos para ejecutar las pruebas exámenes.
La parte final del programa hacía objeto de estudio la doctrina de la disciplina. En ésta, como en las anteriores partes, se daba una suficiente información acerca de la práctica docente en otros países.
La enseñanza en la Academia Normal se impartió con el buen éxito esperado. Al término del período lectivo planeado (marzo de 1886), los alumnos demostraron un considerable progreso. Ello condujo al gobernador Juan Enríquez a continuar su noble proyecto de reforma educativa en el Estado escuelas primarias, que fueron puestas bajo la dirección de ex alumnos de Academia. Para estas Escuelas de Distrito, como se les vino a llamar, redactó Rébsamen las prescripciones de su organización y funcionamiento. Se inauguraron en Diciembre de 1886 y llegarón a ser dieciocho. En el mes de Diciembre del propio año, una vez puestas de manifiesto las bondades de la doctrina pedagógica, quedó fundada la Escuela Normal de Jalapa, asegurandose así la reforma de la educación en todo el Estado de Veracruz.
lunes, 26 de febrero de 2007
ENRIQUE LAUBSCHER.
L a primera etapa de la Escuela Modelo de Orizaba
-En 1883, la doctrina educativa de México tuvo una realización importante. Se fundó en el estado de Veracruz, bajo la dirección de Enrique Laubscher, la Escuela Modelo de Orizaba que en poco tiempo llego a ser estimada paradigma de la vida esolar mexicana.
Hay que distinguir dos etapas de la evolución de este plantel. Durante la primera de ellas, la Escuela Moderna de Orizaba es una escuela primaria donde se experimentaba con acierto los principios del aenseñanza objetiva. El plan de estudios supera, con mucho, los palnes de estudios de las escuelas elementales hasta entonces existentes; comprende: lenguaje, cálculo, geometría, dibulo, geografía, historia, ciencias naturales, inglés, francés, moral, música y gimnasio.
El lenguaje ocupa, en cierto modo, el centro de la enseñanza y se le considera, al propio tiempo, como el instrumento por exelencia de todo el proceso de la educación. "El aprendizaje de idioma -dice Laubscher- empieza con los ejercicios de la enseñanza objetiva, teniendo por mira el dar a conocer a los niños las cosas y las acciones del medio más proximas que lo rodean; coordinar, corregir y aumentar sus ideas y pensamientos, exitando su atención y procurando cultivar su lenguaje; el material para esta enseñanza nos lo ofrecen la misma escuela, la casa paterna, la población y sus alrededores, el jardín, el campo, el bosque, etc.;
Los niños aprenderán las cosas que se les enseñen, al natural o por medio de cuadros, acostumbrandolos a observalos con escrupulosa actitud y a expresar sus juicios y raciocinios en formulas breves y sencillas.
"para ls clases de escritura y lectura se observara, respecto del primer sistema fonetico, quedando excluido el vicioso y antiguo medio del deletreo y para la segunda se explicara el sistema llamado ritmico"
Laubscher fue autor de libros didácticos, que de inmediato estuvierón al servicios de la Escuela Modelo de Orizaba; para la enseñanza de la lectura y de la escritura escribio el libro Escribe y Lee; para alumnos más aventajados tuvo una adaptación del libro de Alberto Hasters, llamado un libro de lectura.
Inspirado en la doctrina del pedagogo alemán Duncker, redactó una Guía del Maestro de Aritmética para los pequeños, en la cual recomiendan procedimientos gráficos e intuitivos de la enseñanza de esta asignatura.
-En 1883, la doctrina educativa de México tuvo una realización importante. Se fundó en el estado de Veracruz, bajo la dirección de Enrique Laubscher, la Escuela Modelo de Orizaba que en poco tiempo llego a ser estimada paradigma de la vida esolar mexicana.
Hay que distinguir dos etapas de la evolución de este plantel. Durante la primera de ellas, la Escuela Moderna de Orizaba es una escuela primaria donde se experimentaba con acierto los principios del aenseñanza objetiva. El plan de estudios supera, con mucho, los palnes de estudios de las escuelas elementales hasta entonces existentes; comprende: lenguaje, cálculo, geometría, dibulo, geografía, historia, ciencias naturales, inglés, francés, moral, música y gimnasio.
El lenguaje ocupa, en cierto modo, el centro de la enseñanza y se le considera, al propio tiempo, como el instrumento por exelencia de todo el proceso de la educación. "El aprendizaje de idioma -dice Laubscher- empieza con los ejercicios de la enseñanza objetiva, teniendo por mira el dar a conocer a los niños las cosas y las acciones del medio más proximas que lo rodean; coordinar, corregir y aumentar sus ideas y pensamientos, exitando su atención y procurando cultivar su lenguaje; el material para esta enseñanza nos lo ofrecen la misma escuela, la casa paterna, la población y sus alrededores, el jardín, el campo, el bosque, etc.;
Los niños aprenderán las cosas que se les enseñen, al natural o por medio de cuadros, acostumbrandolos a observalos con escrupulosa actitud y a expresar sus juicios y raciocinios en formulas breves y sencillas.
"para ls clases de escritura y lectura se observara, respecto del primer sistema fonetico, quedando excluido el vicioso y antiguo medio del deletreo y para la segunda se explicara el sistema llamado ritmico"
Laubscher fue autor de libros didácticos, que de inmediato estuvierón al servicios de la Escuela Modelo de Orizaba; para la enseñanza de la lectura y de la escritura escribio el libro Escribe y Lee; para alumnos más aventajados tuvo una adaptación del libro de Alberto Hasters, llamado un libro de lectura.
Inspirado en la doctrina del pedagogo alemán Duncker, redactó una Guía del Maestro de Aritmética para los pequeños, en la cual recomiendan procedimientos gráficos e intuitivos de la enseñanza de esta asignatura.
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